大衛(wèi)·科爾布和羅杰·弗萊認為，有效的學習需要擁有四個不同的能力（在他們的模型中的每個極）：具體的經驗，能力，反思性觀察能力，抽象的概念化能力和積極實驗能力。我們很少能接近“理想”在這方面往往，他們建議，開發(fā)強度或方向，在每個維度的兩極之一。

    因此，他們開發(fā)的學習風格的庫存，其目的是具體經驗和抽象概念之間的一條線的人，以及積極實驗和反射觀察。使用此科爾布和弗萊四個基本學習方式進行識別。

    在這里，我要說明的六個主要問題，產生科爾布模型：支付足夠的重視，反思過程。雖然大衛(wèi)·科爾布的計劃一直有用協(xié)助我們規(guī)劃學習活動，幫助我們簡單的檢查，學習者可以有效地參與，他們評論，“它并沒有幫助揭開反射本身的元素看到反射。

    四個不同的學習方式提出的要求是奢侈的。四種學習風格整齊地配合不同尺寸的體驗式學習模型由于坦南特的意見，即使這并不一定驗證。大衛(wèi)·科爾布提出一個特定的學習風格。這里的問題是，體驗式學習模式并不適用于所有情況。有替代品-如信息同化。也有其他如背誦。每個這些可能是適當的不同的情況。

    知識的學習過程的關系是有問題的。由于賈維斯再次指出，大衛(wèi)·科爾布可以表明，學習和知識是密切相關的。然而，這里出現(xiàn)兩個問題。大衛(wèi)·科爾布并沒有真正在任何深度探索知識的本質。在第五章體驗學習，他討論了知識結構基本上是從社會心理學的角度來看。

    他并沒有真正連接在哲學和社會理論的知識，在過去幾個世紀肆虐的性質與豐富多樣的辯論。這意味著，我不認為他真的掌握了不同的認知方式。例如，科爾布側重于過程，在個人的頭腦，而不是看到位于學習。其次，對于大衛(wèi)·科爾布，學習有關知識的生產。“知識的結果相結合，抓的經驗，并將其轉化。

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