21世紀的今天許多學科口益向縱深和寬闊兩個方向展開，既高度分化又高度綜合。許多學科之間相互滲透.實現(xiàn)了理科與文科交叉、工科與理 科交叉以及工科與文科交叉。

    在教療層面上，多學科交叉滲透成了必然趨勢，是培養(yǎng)復合型人才的新生力和承要途徑，其結(jié)果必將推進經(jīng)濟的發(fā)展和人類文明的進步。

多學科交叉滲透也是優(yōu)勢學科群的發(fā)展點、新興學科的生長點、大創(chuàng)新的突破點、人才培養(yǎng)的制尚點。因此，實現(xiàn)多學科的交叉滲透，已成為教育研究的新課題。

    觀察我國以前學校的教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，歷史我國的大學教育建立在分立的小專業(yè)基礎(chǔ)上的學科模式.教學系統(tǒng)以及教學管理均限定在某一專業(yè)的基礎(chǔ)上，這就嚴重制約了交叉教學模式的開展。

    傳統(tǒng)的教學模式強化了各門課程的獨立性和自我完備性， 忽視了它們之間的關(guān)聯(lián)性。本科生學到的知識是孤立 的、膚淺的，沒有獰到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，制約了 學生的知識視野和發(fā)散思維的能力。

    拓展訓練學習方式需要涉及不同資源系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運用，涉及不同學習形式的相互使用。建設(shè)學習型組織一個最易于形成的誤區(qū)就是只見學習，不見能力；只是把學習知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)放在首位，忽視了對解決問題能力的創(chuàng)造性學習。

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