通過對(duì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)的難度進(jìn)行分析可知，16次課中的難度搭配比較合理，活動(dòng)在某個(gè)方面的最大值為5， 整個(gè)學(xué)期活動(dòng)的平均難度為2.92，保證了活動(dòng)的難度對(duì)學(xué)生在不同層次上的學(xué)習(xí)要求，即可以給學(xué)生以合適的換戰(zhàn)難度，也可以通過活動(dòng)難度的降低培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的信心。

    在一個(gè)學(xué)期中，根據(jù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展理論中關(guān)于“形成期——動(dòng)蕩期——規(guī)范期——運(yùn)行期”的團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教育有關(guān)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，從激發(fā)興趣開始至最后通過較大的考驗(yàn)，不同的難度可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一直保持在一個(gè)較好的狀態(tài)下，這對(duì)于素質(zhì)拓展課程的開展和達(dá)到預(yù)期的教育目的具有重要意義。 

    在活動(dòng)實(shí)施中，理論上的難度只存在與教師的設(shè)定中，學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展活動(dòng)難度的判斷往往因是初次體驗(yàn)項(xiàng)目而缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生在活動(dòng)之初即教師在布置活動(dòng)時(shí)，能夠通過團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的反應(yīng)判斷他們對(duì)活動(dòng)難度的認(rèn)知，如果學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)與項(xiàng)目難度差別較大，從活動(dòng)安全與學(xué)習(xí)效果角度出發(fā)，教師會(huì)對(duì)拓展培訓(xùn)項(xiàng)目難度略作提示，以此為素質(zhì)拓展項(xiàng)目活動(dòng)的順利進(jìn)行做些幫助。

    隨著一個(gè)學(xué)期的課程開展，學(xué)生對(duì)于拓展活動(dòng)的難度判斷能力也會(huì)增加，教師的提示會(huì)越來越顯得無足輕重，此時(shí)對(duì)于難度可能給個(gè)體和冗認(rèn)造成的傷害，在可接受的范圍上對(duì)學(xué)生的成長會(huì)有一定的幫助，尤其是一些不被敏視的難度給活動(dòng)帶來的困難，會(huì)使學(xué)生得到更多的反思, 也會(huì)給學(xué)生提供更深刻的學(xué)習(xí)記憶。

    在不同條件下的同一個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目難度分析結(jié)果并不不相同，但是，只要在同一的同等條件下上課，難度的評(píng)價(jià)體系相對(duì)固定即可，這樣可以結(jié)合項(xiàng)目的層次、性質(zhì)、形式等將項(xiàng)目進(jìn)行歸類，合理地地進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)置與替換，更加系統(tǒng)地開展拓展訓(xùn)練教學(xué)。

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